■編者按:我省日前印發(fā)推進基礎教育綜合改革的意見,從七個方面進行改革�；A教育改革,關乎千家萬戶。改革中,學生、老師、家長等相關各方有何感受和期盼?改革舉措在落實中還存在哪些問題需解決?本報推出一組報道,敬請關注。
□ 本報記者 江昊鵬 齊 靜
意見提出尊重學生差異,實施分層教學,在高中全面推行選課走班教學。但在具體落實中,有些學校演變成“尖子班”、“實驗班”等拔尖教學,而有些學校則未提供相應選課資源,違背了初衷。如何有效推進選課走班教學成了各地教育部門和學校的難題,而濟南在這方面較早進行了探索實踐,記者就此進行了采訪。
學生可選A、B兩種課
“分層走班”尊重學生個體差異
“分層走班挺好的。”今年讀高二的王宇航告訴記者,“像我數學比較好,以前上課有很多內容都是自己已經掌握的,而現在在A層次班里上課,老師都是點撥拔高,不會浪費精力講授多余的內容。”不同班級上課的形式也讓他交到了更多的朋友。
去年秋季開學,山東省實驗中學在高二階段探索實踐了“分層走班”教學模式。教導處主任林寶磊介紹,在文理科基地班不打破的基礎上,只在某些學科上實行分層走班教學,學生分層不是按總成績進行劃分,而是在學生學習差異較大的幾門學科上分為A、B兩個層次班,A層注重引領和點撥,B層教學則更加注重夯實基礎。這樣,每個學生可以按照個人課程表到各自層次的教室上課,其他課則回到基地班上課。在實際教學中,學生的認知基礎、個性特長、認知風格等方面存在著巨大的差異,分層教學為不同層次的學生制定不同的學習目標和計劃。
“分層的目的不是將學習困難的學生甩掉,而是充分發(fā)揮學生的主體性,使學生正確評估自己在某些科目上的優(yōu)勢和不足,得到適合的教學,從而使每個層次的學生都獲得發(fā)展。”林寶磊說,學校分層走班教學不同于一些學校的“尖子班”,把師資力量分開,而是把任課老師自己所教的學生進行分層,既要教A層,也要教B層,保證A、B層次的師資相同,也消除了家長和學生的顧慮。
選課走班的前提是“有課可選”
沒有師資一切都無從談起
1月14日下午,在山東省實驗中學高二(1)班就讀的王遠耕碩顯得特別興奮,因為每周三是學校開設的校本課程選修課上課日,高一、高二所有的學生都會放下“主課”,學習自己感興趣的一門校本課程。“我選了日語課。”王遠耕碩說。
在省實驗中學,目前共有200多門校本課程供學生選擇,涵蓋各個學科領域,學生可根據自己的興趣愛好選修。“選課走班的一個前提是有課可選,要真正尊重學生的個體差異、興趣愛好,就必須為學生提供充足的特色課程,校本課程的開發(fā)就是學校特色的重要體現。”濟南市教育局副局長、省實驗中學黨委書記王品木說。
記者了解到,目前很多學校都在推行選課走班教學,但選修課程內容并未跟上,還是傳統(tǒng)的幾門主課。濟南市教育局基礎教育處處長王纮介紹說,場地和師資是重要的局限因素。
“選修課開設必須要提供教室,但現在很多學校場地有限,首先得滿足基本教學需求,其次才考慮能否開設各類校本課程。”王纮說,在場地限制外,師資力量更是開課的核心因素。
山東省實驗中學音樂老師高華介紹說,歌唱、舞蹈等課程對教師的專業(yè)性要求較高,沒有師資,一切都無從談起。
招考改革應一體化推進
高考不分文理,學生才能真正“選課”
在省實驗中學,分層走班教學的實踐還是在“文理傾向”的大框架下實行的走班教學探索,距離國家提出了“語、數、英之外,根據學生的特長、興趣任選三門”的目標還有一定距離,而這主要是因為高考“指揮棒”的作用。
“山東省目前的高考形式還是3+X,學生肯定得選擇文科綜合或者理科綜合,不可能相互選擇,我認為分層走班已經是現行制度下最大尊重學生差異性的形式了。”省實驗中學高一英語備課組長宋武棟說。 1/2 1 2 下一頁 尾頁 |
